;
Главная » Персональные страницы » Сценарии педсоветов

Формирование информационной культуры и медиакомпетентности субъектов образовательного процесса




14 Июня 2019, 08:38
Милкина Галина Анатольевна,
заместитель директора по учебной работе,
Казахстан, Восточно-Казахстанская область,
г. Усть-Каменогорск, Государственное учреждение «Средняя школа № 26»

Цель: способствовать формированию у педагогов установки на формирование информационной культуры и медиакомпетентности в учебно-воспитательном процессе.
Задачи: 
1.    Повысить уровень компетентности участников образовательного процесса в вопросах применения современных образовательных технологий
2.    Обеспечить развитие творческой  работы педагогов через использование ими активных методов учебной работы
Функции педсовета:  развивающая, обучающая, мотивационно - целевая.

Форма проведения педсовета:  работа творческих групп.

Педагогический коллектив разделен на 5 групп:
1 группа – учителя МО естественно-математического циклов (14 человек)
2 группа – учителя МО русского языка и МО иностранного языка (8 человек)
3 группа – учителя МО  казахского языка (10 человек)
4 группа – учителя МО начальной школы и МО предшколы (18 человек)
5 группа – учителя МО общественных дисциплин и МО  физической культуры (12 человек)

Формирование информационной культуры и медиакомпетентности субъектов о

 

Формирование информационной культуры и медиакомпетентности субъектов о

 

Формирование информационной культуры и медиакомпетентности субъектов о

 

Формирование информационной культуры и медиакомпетентности субъектов о

 

 

 

План проведения Педагогического совета:
1.    Психологический настрой  (5 мин)
2.    Теоретическая часть «Формирование информационной культуры и медиакомпетентности субъектов образовательного процесса» Милкина Г.А. (35 мин)
3.    «Формирование информационной культуры школьников» Выступление библиотекаря Кучеровой Л.И. (содокладчик) (7 мин)
4.    «Формирование информационной культуры на уроках самопознания» Выступление учителя самопознания Дюсуповой Г.К. (содокладчик) (7 мин)
5.    Опережающие задания для подготовки к педсовету:
1группа – «Медиа: за и против»
2 группа – «Интерактивная доска: за и против»
3 группа – Модель медиакомпетентного выпускника школы
4 группа - Модель информационно-культурного выпускника начальной школы 
5 группа - Модель медиакомпетентного учителя
Защита работ групп (по 4-5 мин каждая группа)
6.    Выработка решения (3 мин)
1.    Психологический настрой «Трехминутный тест» (раздаточный материал) 
1.Прочтите все пункты, прежде, чем что бы то ни было делать. 
2.    Напишите своё имя в правом верхнем углу листа после слова «ИМЯ». 
3.    Обведите кружочком слово «ИМЯ» во втором пункте. 
4.    Нарисуйте ПЯТЬ МАЛЕНЬКИХ КВАДРАТОВ в верхнем левом углу листа. 
5.    Поставьте крестик в каждом квадрате, описанном в пункте 4. 
6.    Обведите каждый квадрат тремя концентрическими окружностями. 
7.    Впишите свою ФАМИЛИЮ под заголовком этого текста на соответствующую линейку. 
8.    Справа от заголовка напишите слово ДА на трех разных языках по одному разу или на Вашем родном языке пять раз. 
9.    Обведите КРУЖОЧКОМ пункты 7 и 8. 
10.    Поставьте КРЕСТИК в левый нижний угол листа. 
11.    Нарисуйте над этим крестиком РАВНОБЕДРЕННЫЙ ТРЕУГОЛЬНИК. 
12.    Обведите кружочком слово ВЕРХНЕМ в четвертом пункте. 
13.    Сложите в столбик на обратной стороне листа числа 896 и 472. 
14.    Если Вы уже дошли до этого пункта отчётливо произнесите своё полное ИМЯ. 
15.    Если Вы уверены, что правильно выполнили все предыдущие инструкции, то произнесите отчетливо вслух: «Я ТОЧНО ВЫПОЛНИЛ ВСЕ ИНСТРУКЦИИ». 
16.    Разделите на обратной стороне листа сумму, полученную в п. 13 на 12. 
17.    Обведите кружочком результат вычисления в п.16 и умножьте его на обратной стороне листа на 17. 
18.    С нормальной скоростью досчитайте вслух до ДЕСЯТИ. 
19.    Проделайте ручкой ТРИ ДЫРОЧКИ правом нижнем углу листа. 
20.    Если Вы выполнили упражнение раньше остальных, громко произнесите вслух «Я ПЕРВЫЙ!». Если вторым, то – «Я ВТОРОЙ!» и т.д. 
21.    Теперь, когда Вы согласно п.1 внимательно прочитали весь текст, выполните только то, что написано в пунктах 1 и 2. 
На выполнение этого теста дается ровно три минуты. Если вы успеете выполнить все нижеперечисленные инструкции и сделаете это верно – то вы справились.
Кто выполнил только два задания? Выводы по работе с тестом. Необходимо анализировать предложенную информацию, прежде чем выполнять инструкции и  "сломя голову" не идти в дебри, ничего сложного нет, выход прост.
2. 
«Кто владеет информацией, тот владеет миром» 
Уинстон Черчиль (английский политик, премьер-министр Великобритании)
10 -15 лет назад количество информации в мире удваивалось каждые 50 лет. Как вы думаете, за какой период времени, сейчас происходит удвоение количества информации? Ответы бывают разные. Так вот количество информации, удваивается каждые два года. 
       Владение информацией, способами ее получения, обработки и использования -  необходимое условие успешного вхождения человека в современное общество. 
С приходом информационного общества возникли новые проблемы. Ориентироваться в огромной массе информации становится все более сложно. Проблема заключается не столько в объеме получаемой информации, сколько в самой природе массовой коммуникации. Для большинства детей и молодежи современные медиа (и особенно Интернет), гораздо больше, чем простые средства познания окружающего мира. Это их мир, их виртуальная реальность. Молодежи гораздо больше, чем взрослым, нравится иметь дело с новыми технологиями, и они более непринужденны в этом отношении. В тоже время молодые люди не обладают достаточными навыками, чтобы объективно оценивать истинный смысл получаемой информации. В условиях информационной цивилизации формирование медиакультуры становится условием успешной адаптации подрастающих поколений к требованиям динамично меняющегося мира, формирования навыков самообразования, самовоспитания, самоорганизации, творческой самореализации, обеспечивающих конкурентоспособность и успешность личности в современной жизни. Сегодняшнее поколение учеников – это не иммигранты цифрового мира, это полноправные его жители.
Бурное развитие новых информационных технологий в последние пять лет, наложили определенный отпечаток на развитие личности ребенка, на весь процесс обучения и воспитания в школе. На сегодня особенно актуален  вопрос о формировании медиакомпетентности всех участников образовательного процесса. Что же такое информационная культура и медиакомпетентность и как ее формировать? Что же об этом говорят наши ученики? (педагогам представлен видеофрагмент-интервью учащихся). Результаты анкетирования школьников с 5-11 класс показывают, что только 10% учащихся смогли частично ответить на вопрос «Что такое информационная культура (обработка и хранение информации с книг, умение выбирать нужную информацию из интернета, осведомленность, уметь работать с информацией, умение пользоваться новыми технологиями) и «медиакомпетентность личности» (работа с компьютером и в Интернете, получение информации из компьютера и телевизора, умеет работать с техническими средствами для получения информации). 
90% учащихся отвечали: не знаю, культурный человек, знание компьютера, внешняя и внутренняя культура, компьютерный гений, известная личность, умение культурно передавать информацию, получение культурной информации, не распространение личной информации, общаться культурно в компьютере, обучение компьютерных программ, знающий одно дело, дружба, все об одном человеке, личное, умный в одной области, образованный гений, публичная личность, разбирается в технике, занимается в информбюро. 
Понятие «информационная культура» характеризует одну из граней культуры, связанную с информационным аспектом жизни людей. Роль этого аспекта в информационном обществе постоянно возрастает; и сегодня совокупность информационных потоков вокруг каждого человека столь велика, разнообразна и разветвлена, что требует от него знания законов информационной среды и умения ориентироваться в информационных потоках. 
В настоящее время существует множество определений информационной культуры. Рассмотрим некоторые из них. 
В широком смысле под информационной культурой понимают совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества.
В узком смысле - оптимальные способы обращения со знаками, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации.
Информационную культуру человечества в разное время потрясали информационные кризисы. Один из наиболее значительных количественных информационных кризисов привел к появлению письменности. Устные методики сохранения знания не обеспечивали полной сохранности растущих объемов информации и фиксации информации на материальном носителе, что породило новый период информационной культуры - документный. Сотни лет использование папирусов и книг было одним из основных способов формирования информационной культуры человечества. 
Очередной информационный кризис вызвал к жизни компьютерные технологии, модифицировавшие носитель информации и автоматизировавшие некоторые информационные процессы. На смену бумажных носителей информации пришли магнитные диски от дискет до флеш-накопителей. Сегодня на одном диске может разместиться большая библиотека. Если раньше люди переписывались друг с другом используя письма, телеграммы, то сейчас на смену им пришли СМС-сообщения, электронная почта, интерактивные уроки, интернет-конференции и т.д..
Современная информационная культура вобрала в себя все свои предшествующие формы и соединила их в единое средство. Как особый аспект социальной жизни она выступает в качестве предмета, средства и результата социальной активности, отражает характер и уровень практической деятельности людей. Это результат деятельности субъекта и процесс сохранения созданного, распространения и потребления объектов культуры.
Критерии информационной культуры человека:
•    умение адекватно формулировать свою потребность в информации; 
•    эффективно осуществлять поиск нужной информации во всей совокупности информационных ресурсов; 
•    перерабатывать информацию и создавать качественно новую; 
•    вести индивидуальные информационно-поисковые системы; 
•    адекватно отбирать и оценивать информацию; 
•    способность к информационному общению и компьютерную грамотность. 
Все выше перечисленные критерии должны базироваться на осознании роли информации в обществе, знании законов информационной среды и понимании своего места в ней, владении новыми информационными технологиями.
Уровни реализации информационной культуры:
1.     когнитивный уровень - знания и умения;
2.     эмоционально-ценностный - установки, оценки, отношения;
3.     поведенческий - реальное и потенциальное поведение.
Каждый из этих уровней представлен рядом показателей (таблица1).
Информационная культура личности
Когнитивный уровень (знания, умения)    Эмоционально-ценностный уровень (установки, оценки, отношения)    Поведенческий уровень (реальное и потенциальное поведение)
1.    Интернет-грамотность 
2.    Навыки обращения с информацией: 
•    умение организовать поиск необходимой информации; 
•    умение работать с отобранной    информацией: структурировать, систематизировать, обобщать, представлять в виде, понятном другим людям; 
•    умение общаться с другими людьми с помощью современных средств информатики.     1.    Содержание информационных потребностей и интересов. 
2.    Мотивы обращения к различным источникам информации и связанные с этим ожидания. 
3.    Предпочтительность каналов получения необходимой информации. 
4.    Степень удовлетворения информационных потребностей, самооценка информационной компетентности. 
5.    Отношение к девиантному поведению в Интернет.     1.    Способы поиска и каналы получения необходимой информации. 
2.    Интенсивность обращения к различным источникам информации и их характеристика. 
3.    Применение полученной информации в различных сферах своей деятельности. 
4.    Способы распространения новой информации. 
5.    Степень включенности в Интернет-сообщество. 
6.    Формы деятельности в Интернет. 
 Информационно культурный, грамотный человек должен уметь осознать, когда необходима информация, способен найти, оценить и эффективно использовать полученную информацию, уметь взаимодействовать с традиционными и автоматизированными средствами ее хранения.
Главная задача системы общего образования – заложить основы информационной компетентности личности, т.е. помочь обучающемуся овладеть методами сбора и накопления информации, а также технологией ее осмысления, обработки и практического применения. При этом информационная компетентность понимается нами как интегративное качество личности, представляющее собой единство мотивационной, теоретической и практической готовности и способности школьника к осуществлению информационной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. К таким источникам информации мы относим: устные, письменные, технические (компьютер, мультимедийные установки, видео - аудио техника). 
Информационной компетентности  присущи следующие свойства: 
•    дуализм — наличие объективной (внешней оценки информационной компетентности) и субъективной (внутренней — самооценки своей информационной компетентности индивидуумом) оценки;
•    относительность — знания и базы знаний быстро устаревают и их можно рассматривать как новые только в условно-определённом пространственно-временном отрезке;
•    структурированность — каждый человек имеет свои особым образом организованные базы знаний;
•    селективность — не вся поступающая информация трансформируется в знания, встраиваемые в имеющиеся организованные базы знаний;
•    аккумулятивность — знания и базы знаний с течением времени имеют тенденцию к «накоплению» — аккумуляции, становятся шире, глубже, объёмнее;
•    самоорганизованность — процесс самопроизвольного возникновения в неравновесных системах новых структур баз знаний;
•    «полифункциональность» — наличие разнообразных предметно- специфических баз знаний.
 Можно  также выделить функции информационной компетентности:
- познавательную, направленную на систематизацию знаний, на познание и самопознание человеком самого себя;
- коммуникативную, носителями которой являются семантическая компонента, носители информации;
- адаптивную, позволяющую адаптироваться к условиям жизни и деятельности в информационном обществе; 
- нормативную, проявляющуюся, прежде всего, как система моральных и юридических норм и требований в информационном обществе;
- оценочную, предполагающую умения ориентироваться в потоках разнообразной информации, выявлять и отбирать известную и новую, оценивать значимую и второстепенную;
- интерактивную, направленную на активную самостоятельную и творческую работу самого субъекта, ведущую к саморазвитию, самореализации.
Исследование авторитетной международной организации «PISA», проведенное в 2000 году, показало, что 15-летние учащиеся Казахстана читают ниже среднеевропейского уровня, а результаты 2003 года показали дальнейшее ухудшение. В 2000 году Казахстан из 32 промышленно развитых стран занимал 27-29 место, а в 2003 году из 40 стран, принимавших участие в исследовании 32-34 места, примерно такие же результаты и у учащихся России. 
Результаты исследований показали, что «учащиеся не показали умений работать с объемной, правдоподобной и противоречивой информацией, изложенной как в текстах сложной структуры, так и заданной вне основного текста, критически оценивать информацию, работать с понятиями, которые противоположны их ожиданиям, … продемонстрировали неумение вычерпывать информацию из текстов разных типов, не смогли выделить информацию из вопроса, привлечь информацию, находящуюся за пределами задания, использовать свой личный опыт, сведения из смежных областей. Им трудно было вспомнить, домыслить и даже угадать информацию. Задания, требующие перехода от понимания общего содержания к деталям и наоборот, вызывали затруднения. Трудность представляли задания, требующие реконструкции замысла автора (цели текста) и его точки зрения. В тексте-рассуждении, аргументации, убеждении учащиеся не смогли увидеть разницу между фактами и мнениями». 
Опираясь на данные многочисленных социологических исследований, выявлены следующие тенденции, характерные для чтения современных школьников и молодежи: 
- постепенное снижение интереса к печатному слову, падение престижа чтения и как следствие - сокращение доли чтения в структуре свободного времени; 
- преобладание прагматичного, информационного, «делового» чтения (то есть по учебной программе, 48% учащихся читают литературу только в учебных целях) над «свободным»; 
- изменение «свободного» (досугового) чтения в сторону предпочтения литературы развлекательного характера; 
- уход из круга чтения повестей и романов «для души», произведений лучших отечественных и зарубежных авторов, предпочтение периодики (в основном опять-таки развлекательной, рекреативной, настраивающей на легкое, поверхностное чтение); 
- усиление воздействия низшего слоя массовой культуры, особенно аудиовизуальной, на досуговое чтение. 
Не секрет, что наши учащиеся читают меньше программного материала. Техника чтения многих учащихся далека от нормы. Ученики после летних каникул показывают низкий уровень техники чтения, так как не выполняют программу внеклассного чтения, которая способствует развитию монологической речи ученика, обогащает словарный запас и кругозор ребенка, формируя информационную компетентность. В связи с этим учителям начальной школы и языковых дисциплин необходимо строго следить за выполнением программного материала по внеклассному чтению через читательский дневник, рисунки, мини-сочинения и другие формы работы.
3.    Как же обстоят дела у нас в школе? С результатами  формирования информационной культуры наших учеников нас познакомит Кучерова Людмила Ивановна, библиотекарь нашей школы (содокладчик). Библиотекарь школы ознакомила учащихся с информационно - образовательные ресурсы учебной библиотеки, формированием информационно- образовательной среды библиотеки. 
В сложившихся условиях информационная культура личности становится областью метазнаний, уровень владения ею – важнейшим фактором профессиональной компетентности и социальной дифференциации, а путь её формирования – приоритетным направлением модернизации учебного процесса в сфере профессионального образования. 
Грустная ситуация, сложившаяся в сфере традиционного чтения, в последние десятилетия сопровождается комплексом проблем и процессов, которые возникают в связи с радикальной сменой медийных приоритетов подрастающего поколения. Казалось бы, еще недавно школьники читали в основном бумажные тексты (книги, прессу). Но сегодня они все больше тяготеют к медиатекстам в электронном формате (телевизионном, компьютерном, интернетном и т.д.). Произошла смена модели традиционного чтения. 
Медиа: спутниковое и цифровое ТV, видео, кино, компьютерная и сотовая связь, Интернет, графика, музыка, радио и др., трансформируют медиасреду, оказывают существенное влияние на традиционные виды культуры, на функционирование библиотек, киностудий, музеев, театров. Медиакультура, являясь феноменом эпохи глобализации, воздействует на ценности общества, на мировоззрение разных социокультурных групп, в особенности подростков. И это не удивительно – напичканные медийной техникой квартиры современных городов дают учащимся широкий выбор, который, как правило, решается в сторону наименее «затратных» способов чтения медиатекстов. Например, необременительного просмотра развлекательных телепередач и на вопрос: «Что ты делал вчера?» подростки называют просмотр ТВ и видеофильмов (43%), игры в компьютерные игры и Интернет (33%), слушание музыки (16%). И только 8% отметили чтение книг и периодики. Нравится это кому-то или нет, но всем нам приходится привыкать к новой ситуации, когда общение с печатными текстами сменяется широким спектром контактов с медиатекстами, преимущественно аудиовизуальными, экранными.
Понятие информационная культура шире, чем медиакультура, так как первое относится к сложным взаимоотношениям личности с любой информацией, включая, медиакультуру, а второе — только к сфере контактов человека со средствами (массовой) коммуникации. 
По результатам анкетирования 62% учащихся нашей школы  имеют дома компьютеры. Однако это не влияет на умение учащихся вычерпывать информацию из текстов разных типов, привлекать информацию, находящуюся за пределами задания, использовать свой личный опыт, сведения из смежных областей. Об этом свидетельствуют следующие данные: на вопрос учащимся об использовании Интернет ресурсов при подготовке к урокам утвердительно ответили 70% учащихся, имеющих компьютер, на вопрос «Прочитываете ли вы текст до конца, вносите ли изменения, сравниваете с другими информационными источниками?», утвердительно ответили 17% учащихся, у которых высокая мотивация к обучению.
Поэтому главным противоречием является проблема между возрастающим объемом получаемой информацией и недостаточной  компетентностью учащегося по ее освоению, использованию и применению.
По тому, насколько эффективно учащийся использует информацию, поступающую по различным каналам массовой коммуникации, и сам создает сообщения на языке медиа, можно судить о его информационной грамотности или, другими словами, медиакомпетентности. 
Медиакомпетентность личности - это совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей, способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме. 
Медиакомпетентность классифицируется по 7 показателям, при этом у каждого из семи имеется высокий, средний и низкий уровни развития. 
Классификация показателей медиакомпетентности личности:
1) мотивационный: мотивы контакта с медиа и медиатекстами: жанровые, тематические, эмоциональные, психологические, моральные, интеллектуальные, эстетические, терапевтические и др; 
2) контактный: частота общения/контакта с медиа и произведениями медиакультуры (медиатекстами); 
3) информационный: знания терминологии,  теории и истории медиакультуры, процесса массовой коммуникации; 
4) перцептивный/восприятие: способность соотнесения с авторской позицией, которая позволяет предугадать ход событий медиатекста «на основе эмоционально-смыслового соотнесения элементов сюжета, восприятия авторской мысли в динамике звукозрительного образа»; 
5) интерпретационный/оценочный: умения критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме с учетом разнообразных факторов на основе высокоразвитого критического мышления; 
6) практико-операционный: умения выбирать те или иные медиа и медиатексты, создавать/распространять собственные медиатексты, умения самообразования в медийной сфере; 
7) креативный показатель развития медиаграмотности аудитории: ярко выраженный уровень творческого начала в различных видах деятельности, связанной с медиа. 
Классификация показателей медиакомпетентности современного педагога:
1.     мотивационный - мотивы медиаобразовательной деятельности: эмоциональные, нравственные, эстетические и др.; стремление к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования;
2.     информационный уровень информированности, теоретико-педагогических знаний в области медиаобразования;
3.     методический - методические умения в области медиаобразования, уровень педагогического артистизма;
4.     практико-операционный - качество медиаобразовательной деятельности в процессе учебных занятий разных типов и исследовательской медиапедагогической деятельности;
5.     креативный - уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности
Медиакомпетентность выполняет следующие функции:
– коммуникативная (способности использования медиа в коммуникации с другими людьми, культура взаимодействия с медиа, знание «медиаязыка»). Ученики должны знать культуру общения время общения по обычному и сотовому телефону, количество времени для просмотра телевизора, игры за компьютером и т.д. 
– культурологическая (осознание роли медиа в современном мире, умение определять политические, социальные, культурные контексты медиатекстов); 
– адаптивная (адаптация к условиям жизни и деятельности в информационном обществе); 
– протективная (осознание последствий воздействия медиаинформации на психику, умения и навыки информационной безопасности). Характерным примером могут являться игры и мультфильмы с использованием военных действий, сопровождающиеся убийствами, захватом, грубым взаимоотношением между людьми. Одним из примеров является проект ученицы начальной школы «Мультфильмы в жизни школьника».
– развивающая (способность раскрывать творческий потенциал, самостоятельность мышления при помощи медиа). Примером могут служить выполнение творческих заданий, моделей, мини-проектов, рефератов по предметам;
– аксиологическая (генерализация новых ценностей, распространяемых медиа и их соотнесение с существующей научной картиной мира); 
– аналитическая (развитие умений анализа и интерпретации медиатекстов). 
4.    С практическим применением формирования медиакомпетентности личности на уроках нового предмета Самопознания нас познакомит Дюсупова Гульмира Кабидыновна, учитель самопознания (содокладчик). Учитель предмета «Самопознание» представила педагогам наработки по формированию у учащихся духовно-нравственных качеств личности и влияние средств массовой информации на культуру ученика.  
Направленность медиаобразования и структура медиакомпетентности могут изменяться в зависимости от типа образовательной парадигмы на основе следующих принципов:
– контекстности (структурирование содержания медиаобразования вокруг центральных задач профессиональной деятельности будущего специалиста) 
– актуальности (настоятельная необходимость изучения вопросов, связанных с медиакультурой, для определенной сферы деятельности)
– дифференциации (определение объема и глубины медиаподготовки с учетом особенностей профессии)
– гуманизации (учет потребностей личности в свете культурологической направленности современной образовательной парадигмы). 
Педагоги и родители часто оказываются беспомощными в попытке соотнести собственный жизненный и профессиональный опыт с медиакомпетентностью их детей. Многие взрослые считают невероятно сложным решение проблемы, связанной с ответом на вопрос, как справиться с глубокими изменениями, вызванными современными средствами массовой коммуникации. Сложившаяся ситуация указывает на насущную необходимость принятия образовательных инициатив, способствующих активному критическому и вдумчивому использованию медиа, т.е. развитию медиаобразования. Медиаобразование представляет собой динамично развивающуюся систему и рассматривается как процесс формирования личности с помощью и на материале средств медиа с целью создания условий для формирования культуры общения с медиа, творческих коммуникативных способностей, критического мышления, навыков самообразования, самовоспитания, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения путем медиатворчества.
В социализации подрастающего поколения роль средств массовой коммуникации постоянно и неуклонно возрастает, образование в этих условиях должно подготовить обучающихся к грамотному взаимодействию со СМИ, которые становятся второй, «параллельной школой». 
Исследователями выявлены противоречия между:
- общественной потребностью формирования медиакультуры личности и недостаточной готовностью системы образования обеспечить этот процесс в полном объеме и в соответствии с запросами общества;
- необходимостью демократизации образования и неразвитостью общественного телевидения, образовательных телеканалов, системно отражающих образовательные запросы общества в СМИ;
- глобализацией информационных потоков (Интернет, ТВ), возникновением особой медиасреды, ее возможностями мощного влияния на развитие подрастающего поколения и отсутствием влияния системы образования на формирование и направленность этой медиасреды;
- развитием медиасферы и отсутствием соответствующих разделов в программах развития образования всех уровней, неподготовленностью педагогических кадров к адекватному пониманию сущности медиаобразования и его реализации;
- снабжением образовательных учреждений современными компьютерными средствами и отсутствием культуры их использования как средств медиаобразования;
- задачами духовно-нравственного воспитания обучающихся и сложившимися негативными тенденциями на телевидении как основном компоненте медиасреды, среди которых необходимо выделить несколько аспектов:
1. Некорректная и/или избыточная («назойливая») политическая пропаганда;
2. Некорректная и/или избыточная («назойливая») реклама;
3. Агрессия, физическое и/или моральное насилие на экране;
4. Порнография или эротические элементы, противоречащие моральным нормам;
5. Систематическое искажение реальности;
6. Избыток негативно окрашенной социальной информации; неоправданно большое число сообщений о катастрофах, убийствах, жертвах и т.п.;
7. Трансляция образцов дурного поведения;
8. Некорректный, исковерканный язык;
9. Чрезмерное количество зарубежной продукции;
10.Высказываемое неуважение к конкретным людям и организациям;
11.Высказываемое неуважение к национальным символам, национальной истории и культуре;
12. Некорректные правовые или антиправовые действия самих телеканалов;
Для формирования медиакомпетентности необходимо учебный процесс организовать таким образом, чтобы  знания,  способы деятельности, полученные при освоении информационно-коммуникационных технологий на уроках ИКТ практически использовать в достижении личных целей учащихся: подготовки к уроку, повторения материала, создания творческих продуктов, проектов, участие в общественной, социально-значимой деятельности.
Формирование медиакомпетентности сложный процесс, требующий пересмотра подходов обучения и  объединение усилий всего педагогического коллектива. Эффективность процесса  будет зависеть  от того, насколько глубоко  интегрируются информационно-коммуникационные технологии в образовательный процесс, насколько сам педагог заинтересован и готов принять в нем участие. 
Педагогический коллектив школы активно внедряет информационно-компьютерные технологии в учебный процесс. В школе 7 проекторов и 5 интерактивных досок. Из 19 ученических компьютеров 17 подключены к сети Интернет. 95% педагогов прошли курсы СИН. Учителя принимают участие в городских дистанционных конкурсах с использованием ИКТ. В 2009-2010 учебном году 16 педагогов участвовали в Республиканском пилотном проекте по использованию ЭУ, из которых 60% продолжают работать по ЭУ в новом учебном году. 
Все педагоги считают, что использование ИКТ существенно облегчает подготовку к занятиям и позволяет разнообразить их, но вместе с этим по итогам анкетирования учащихся на вопрос «Кто из учителей еженедельно внедряет медиа в учебно-воспитательный процесс?» были получены ответы: Быстрянцева Т.В., Макышева А.Д., Михайлина Н.Ф., Милкина Г.А., Бескровная Р.Г., Мазилкина Л.В., Паринова О.А., Петенева В.А.,Тыныбаева Б.Т., Барабаш Л.И., Смолинская О.Б., Фульман Е.Н., Полякова Т.В., Карымова О.Ю., Волкова Р.Д., Калеева С.В., Губко Н.А., Дзюба Н.М., Дюсупова Г.К., Мукашева Ж.А., Маринкина Е.В., Ногайбаева Ж.М., Ракицкая Е.В., Горенко А.А., что составляет  40% всего педагогического коллектива. При этом необходимо отметить, что в анкетировании педагогов, на вопрос «Используете ли вы ИКТ на занятиях?» утвердительно ответили 80% опрошенных. 
Результаты анкетирования педагогического коллектива позволили сделать вывод о том, что учителя активно используют ИКТ (80% всех педагогов):
-  для подготовки к занятиям  90%;
- для самообразования - 80%;
- чаще всего используются: электронные презентации – 90%, Интернет – 80%, 
- ежедневно используют  ИКТ 36% педагогов, 1 раз в неделю – 34%, 1-2 раза в месяц – 20%, не использую – 10%.
90% отмечают, что в школе созданы условия для внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс, но недостаточно кабинетов с интерактивными досками и медиа-средствами.
Использование новых информационных технологий и медиа-средств в школе дает преимущества перед стандартной системой обучения в следующем: 
–  Повышается интерес, мотивация учебной деятельности;
–  Осуществляется дифференцированный подход;
–  Каждый ученик становится субъектом процесса обучения; 
– За один и тот же промежуток времени объем выполненной работы намного больший; 
–  Облегчается процесс контроля и оценки знаний; 
– Развиваются привычки учебной деятельности (планирование, рефлексия, самоконтроль, взаимоконтроль).
В настоящее время развиваются следующие направления информационных технологий, которые можно реализовать в школе: 
– Универсальные информационные технологии (текстовые редакторы, графические пакеты, системы управления базами данных, процессоры электронных таблиц, системы моделирования, экспертные системы и др.).
– Компьютерные обучающие и контролирующие программы, электронные учебники. 
- Мультимедийные программные продукты. 
– Компьютерные средства телекоммуникаций (интерактивные уроки). 
Последовательная методически грамотная работа по созданию условий для внедрения в образовательное учреждение информационно-коммуникативных технологий приведет к тому, что в школе будет создана информационно-коммуникативная обеспеченность учебного процесса, что позволяет ожидать: 
– Создание положительной внешней и внутренней мотивации у всех участников образовательного процесса. 
– Повышение информационной культуры и медиакомпетентности субъектов образовательного процесса. 
– Повышение информационной плотности и эмоциональности урока, интенсификация процесса обучения в целом. 
– Повышение качества образовательного процесса. 
– Воспитание, развитие и социализация личности учащихся.
5.    Защита работ групп 
Каждая группа создала мини-проект по предложенной теме в электронном варианте в виде презентаций. Спикер каждой группы представляет результат работы.
Подведение итогов работы групп.
6.    Решения:
1.    Для повышения информационной культуры и медиакомпетентности на каждом уроке учителям акцентировать внимание на формирование понятий «информационная культура личности»
2.    Для повышения информационной плотности и эмоциональности урока, учителям активно внедрять в учебно-воспитательный процесс информационно-компьютерные технологии.
3.    Учителям начальной школы и языковых дисциплин строго следить за выполнением программного материала внеклассного чтения через читательский дневник, рисунки, мини-сочинения.
4.    Учителям, не владеющим компьютером, пройти курсы по информационным технологиям.
7.    Рефлексия
    В каждой группе имеются конвертики с лицами четырех типов: интерес, непонимание, безразличие, неудовлетворенность. 
Участники педагогического совета наклеивают выбранные лица на лист в форме лица. Каждая группа вывешивают результаты на доску.

 

Категория: Сценарии педсоветов | Добавил: nadezhda | Теги: педсовет
Просмотров: 6482 | Загрузок: 36 | Рейтинг: 5.0/1



Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]