Главная » Персональные страницы » Русский язык и литература » Ражабова Любовь Игоревна

Устные портреты - характеристики героев. Портрет и характер в рассказе Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»




07 Октября 2011, 09:11
Ражабова Любовь Игоревна,
учитель русского языка и литературы
г.Красный Кут,МОУ-сош №3
Саратовская область

 

Класс:  5 класс
Предмет: Литература

 

 

Устные портреты - характеристики героев. Портрет и характер в рассказе Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»

 Цель урока:

1.Дать понятие сравнительной характеристики литературных героев.

2. Подчеркнуть нравственный смысл рассказа.

3.Обучить детей сравнительному анализу.

4.Научить выборочной работе с художественным текстом, пониманию человеческого характера, мотивов, поступков, мыслей и чувств героев.
 
Тип урока:
Комбинированный урок
Учащихся в классе (аудитории): 24

Используемые учебники и учебные пособия:
В мире литературы. 5-й класс. Учебная хрестоматия для общеобразовательных учебных заведений: В 2 ч. / Авторы-составители А.Г. Кутузов, А.К. Киселёв, В.В. Леденёва, Е.С. Романичева. М.: Дрофа, 2001. (В дальнейшем — учебник Кутузова.)

Используемая методическая литература:

  • Уроки литературы в 5 классе. Авторы Б.И. Турьянская, Е.В. Комиссарова, М., "Русское слово",1997
  • Поурочное планирование по литературе. Автор О.Е. Ерёмина, М., "Экзамен",2008
  • Используемое оборудование:
  • Текст рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».
  •  Компьютер, мультимедийный проектор.
  •  Таблицы и схемы.

 Используемые ЦОР:
Презентация « Рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»»
 
Краткое описание:
Данный урок предназначен для анализа характеров литературных героев рассказа Л.Н.Толстого "Кавказский пленник" Жилина и Костылина.

   Ход урока.
 
I. Организационный момент.

II. Проверка знания текста.

Тестирование. Значок «+», если тезис, предложенный учителем, ребята считают правильным, значок «-» - если считают неправильным (с последующей взаимопроверкой).
 
 ТЕСТ

1 «-» События происходили осенью.

2. «+» Жилин был невелик ростом, да удал.

3. «+» Жилин попал в плен, потому, что Костылин его бросил.

4. «-» Татары попросили выкуп за Жилина в размере 500 рублей

5. «+» Жилин написал неправильный адрес и убежал.

6. «-» Жилин в плену тосковал, скучал и ждал выкупа.

7. «+» Во время первого побега Костылин показан слабым человеком.

8. «+» Во второй раз Жилин бежал один.

9. «+» Во время побега ему помогли Дина и русские солдаты.

10. «+» После побега он остался служить на Кавказе, а в отпуск не поехал.

Оценивается тест так:

«5»-все ответы правильные

«4»-1-2 ошибки

«3»-3-4 ошибки
 
III. Работа с материалами учебника-хрестоматии с использованием иллюстраций.

1.Работа с текстом.

Центральная тема урока - Жилин и Костылин. Прежде всего определяем материал, над которым будем работать на уроке: «Найдите страницы, где ярче всего видно различие между Жилиным и Костылиным. Озаглавьте эти эпизоды».

Заголовки могут быть следующие:

1. Как Жилин попал в плен. (гл.1)

2. Встреча в плену(конец гл.2)

3. Неудавшийся побег (конец гл.3 и вся гл.4)

2.Работа с иллюстрациями.

Беседуя о Жилине и Костылине, мы начинаем обучение детей сравнительному анализу.

Сравним поведение двух героев. Результаты наблюдений ученики отобразят в таблице, которая будет задана на дом.

 1. Анализ первого эпизода.

 Жилин «остановился, раздумывает, ехать ли ему вперёд одному. Подъезжает Костылин и уговаривает его ехать». «Чего смотреть? Поедем вперёд.» Костылин храбрее Жилина? Чтобы помочь ребятам, предлагаем подумать над вопросом: «Почему Жилин хочет поехать один и почему - Костылин?» (Жилин хорошо понимает опасность и рассчитывает на свою силу, быстроту лошади. Костылин же объясняет своё предложение тем, что ему « есть хочется, да и жара». Костылин «… мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льёт». Такой человек может быть слабым и изнеженным)

Затем обращаемся к кульминации этого эпизода – встрече с татарами. Прямо в тексте противопоставлено, как должен был вести себя Костылин и как он поступил, («Заместо того, чтобы подождать»), на иронические слова: закатился что есть духу, ожаривает. А как отнесётся к этому Жилин, почему он думает: не «Костылин уехал»,а «ружьё уехало»? Ребята отвечают, что Жилин не очень-то надеялся на помощь Костылина, ведь он сам хотел «добраться до ружья», «от Костылина меньше пользы, чем от ружья».

 Заканчивая анализ первого эпизода, надо подвести итог. Этому помогут вопросы: «Есть ли вина Жилина, что он попал в плен? Почему это произошло?»

Что можно сказать о Жилине, какой он человек, по тому, как он вёл себя в бою? А какой человек Костылин?»

 2. Анализ второго эпизода.

  По второй главе, где тоже противопоставлены герои, достаточно задать несколько вопросов: «Почему Костылин просит прислать за него выкуп? Жилин нарочно пишет письмо так, чтобы оно не дошло? Как это характеризует того и другого?» Жилин не хочет тревожить больную мать, он надеется на свои силы, активно ищет выход. Костылин же эгоист, он уверен, что родственники обязаны его выкупить, а сам ничего для этого не предпринимает.

 3. Анализ третьего эпизода.

 Третий эпизод, в котором противопоставлены оба пленника, - неудавшийся побег. Учитель предлагает подумать: «Что делает Жилин для подготовки к побегу, и как ведёт себя Костылин?» Главная цель Жилина – освобождение, поэтому он делает подкоп, внимательно следит за тем, что происходит в ауле, поднимается на гору, чтобы определить дорогу, даже подкармливает заранее хозяйскую собаку. Он стремится предусмотреть всё заранее. Он не слепо полагается на свою удаль и силу, а активно ищет выхода. Ребята видят, что храбрость не в том, чтобы бездумно презирать опасность, а в активном поиске выхода, в умении предвидеть и использоваться всё, что может помочь осуществлению замысла, в выборе нужного момента.
 Рассматривать эпизод неудавшегося эпизода целесообразно в форме пересказа, объясняя поведение обоих героев и определяя, какие черты характера обоих героев проявляются в их поведении.

IV. Подведение итога.
1.Просим ребят коротко выделить главные качества, определяющие облик героев.
  Главные качества героев
 ЖИЛИН КОСТЫЛИН
Наличие большое цели. Эгоизм.
Активность. Безответственность.
Верность дружбе. Безволие.
 Способность на предательство.
 2.Работа с кроссвордом.
 
V.Домашнее задание. Заполнить таблицу.

 

Категория: Ражабова Любовь Игоревна | Добавил: BALTAEVA72 | Теги: 5 класс, Толстой, Кавказский пленник, литература
Просмотров: 20640 | Загрузок: 17 | Комментарии: 2 | Рейтинг: 0.0/0



Всего комментариев: 2
2   [Материал]
Любовь Игоревна, здравствуйте! С интересом прочла конспект Вашего урока. Прекрасно, что Вы используете метод сравнительного анализа уже в 5 классе и на достаточно сложном для этого возраста обучающихся произведении. Но я думаю, что с обучающимися этого возраста сравнительную таблицу лучше делать на уроке, постепенно анализируя эпизоды. Думаю, что Вы знакомы с Технологией критического мышления? Там очень хорошо объяснена технология заполнения сравнительной таблицы.

1   [Материал]
Любовь Игоревна, добрый день. Я активировала ваш материал. Не нужно добавлять 10 раз одну и ту же разработку. В правилах указано, как добавляются файлы на сайт.
Поэтому мне пришлось убрать вторую ссылку, там только один конспект урока. Осталась только удаленная ссылка. Успехов!

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]